化解冲突的五大要素
- 加大矛盾纠纷化解的要素保障是什么？
- 哇！这个是要7270问专业的问题么,我不专业！只知道化解矛盾最重要是双方处理矛盾的态度，要真诚认真。不管谁对谁错，态度决定一切，
- 如何化解师生冲突
- 在师生的相处过程中、免不了会有这样或那样的问题或冲突，问题处理得当，会加深师5444生情谊，促进后续工作有效开展。8696倘若处理不好！会进一步步恶化师生关系！对后续教育产生严重影响、值得我们认真思考， 1.树立正确的学生观， 一个老师的学生观！就是我们如何看待学生、学生是一个个处于人生发展成长期的。有思想。有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围世界的探索、了解！认识和看法。由于心智的不够9688成熟和社会阅历的不足。他们对周围人。事、环境的看法和自己的言行举止不可避免地会存在一些不足和问题。 作为老师。我们要允许学生出现“成长长性”的不足或者“幼稚”？甚至是“不可理喻”！把它们看作是学生成长中的一个现象或者一个部分、只0519有我们接纳了学生!我们才可能了解学生想法、看法和困惑、才能更好地引导学生从“抗争”的状态中走出来、以更加理性、积极和有效的方式应对自己己遇到的问题! （1）我们批评学生要留有余地!不能能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈,不能因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论。贴标签。不能从人格人品上否定学生、把学生至于绝望境地、否则就免不了出现学生的“拼死抵抗”！ （2）改改变对学生的认识和看法!正在成长的少年儿童也难免犯错误、所以老师要尽力善待学生的缺缺点和错误。并努力通过优点的发现去促进学生成长， （3）允许学生犯错误、不等于纵容学生犯错误、干坏事。允许学生犯错误、是承认学生在成长的过程中，犯错误是客观存在的，有的甚至是难以避免的！但这样不等于说老师可以等闲视之。任其发展！相反！应通过适当的方式激发学生内在的能量去认识和改变自己不适当的行为、 （4）老师不一定永远正确。老8430师首先是一个普通人？有血有肉！有思想、有感情的人！一个普通人、然后才是是一个老师,所以，我们有时也会有些不合适或者错误言行、这是正常的。不因为我们是老师就没有或者不允许别人提及、或者者为了面子也要硬撑下去，致使冲突升级。作为老师！要努力减少不合适的言行。但如果出出现了、一个知错敢认、知错能改的老师也同样可以成为一个受学生尊敬和欢迎的人。 2.接纳纳学生？用肯定！认可和引导代替指责、训斥、 与人交往和互互动中我们都会有这样的感觉：如果一个人接受我们。理解我们，我们就会愿意跟他交往和相处！否则就不愿意和他交往往相处，甚至会有有意地远离或排斥。随着年龄的增长！学生生的自我观念和独立意识越来越强！他们希望能被周围的人尤其是师长认可、肯定，加上正值青少年期期的学生是情绪与行动极易冲动的时期！指责。训斥或者一些过激的行为可能不仅达不到我们原有的目的。而且会引起学生0922的逆反！导致冲突。 在发生师生冲冲突的时候、老师要愿意花时间去聆听学生的真实感受。衷衷心接纳学生的意见与感受！并进一步乐于帮学生找出问题的症结，解决问题、而不是，急于表达自己的看法，急于告诉学生应该怎么去做！这样不仅有利于冲突的澄清和处理，也也有利于师生关系的进一步优化！ 3.尊重学生。坚持让学生把话说完！ 在教育教学中。听话的学生常常讨老师的喜欢，爱“顶嘴”的学生却往往遭到老师的训斥，在出现问题尤其是发生冲突时，这些“经常被批评，训斥”的学生往往会被有意无意地被剥夺了解释的权利。其实。学生犯了错误试图找出理由。是为了求得老师对自己的谅解、这种心情是可以理解的，如果老师武断地阻止学生申辩、学生会认为老师不相信自己！同时，对老师这种蛮横的做法、学生虽6539不敢言？但内心不服。以后学生即使被误解也不会再申辩了！从表面看、好像学生被征服了！老师的的批评有了效果。其实、学生会由此形成一种敌对心理：表面上忍气吞声地对待老师的训斥。实际上把训斥当成耳边风。甚至在内心深处生出了更多的怨恨，而且、一旦种下7331逆反的种子,冲突就在所难免了、 4.当师生发生冲突时。作为老师一定要努力保持冷静。切不可大发雷霆！ 在发生师生冲突尤其是4859突发性事件时、一般老师习惯迅速处理！但此时可能我们和学生都处在生气、压抑。不满等负性性情绪之中，此时急于处理问题难免说出过激的话！做出过激的事。此时。面对师生冲突，作为老师首先要保持冷静！切不可跟着感觉走！大发脾气或者一走了之。而是要先试着处理自己内心冒出来的情绪。在短短暂的停顿！深呼吸或借着板书的机会让自己内心的情绪得以平静。切切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾,当然也不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因、采取适当的方式加以应对、 在处理与学生的冲突时要注意以下几个问题： （1）学生正在极度恐惧。1841伤心的时候不要处理、现2839在的中学生独生子女比较多、整体上讲挫折承承受力不强、在重大失误面前会3472产生非常脆弱。有时8829会做出反常、甚至出格的事来！此时时老师如果非要穷追不舍？有可能会产生意料不到的严重后果， （2）上课之前的事不要急于处理！上课之前，时间紧张。处理问题可能会应学生上课的状态和情绪，甚至因为老师处理而在急躁中出现简单。粗暴。如果不是非立刻解解决不可!一定要缓一缓， （3）放学之前不要急于处理。 5.多方携手形成教育的合力。但努力靠自己解决问题。 有些老师在遇到学生的顶撞！不服从管理等不当行为时。习惯找领导给学生处分或者喊家长来教训孩子！这种做法有时时看来是“有效”的、好像学生“顺服了”。但在学生心里却可能会认为老师无计可施！他9241反而会有“得胜”的感觉、瞧不起老师、使师生矛矛盾无法真正解决？所以！作为生活老师。如果可能，还是努力把问问题化解在自己那里？而不是是直接交由班主任或教育处处理!那样可能表面上2659解决了问题，省了心、实际上却可能造成师生间的隔阂！或者引起学生的不满、为以后的管理埋下祸根。 当然。对于一些重大矛盾需要要学校!领导。家长配合也是必必要的？更重要的是在学生教育过程中我们要和班主任加强沟通。携手努力，6265形成教育的合力。当然。这种合力的形成和作用的发挥更多地还是在日常教育过程中而不是在发生冲突或者学生出现问题之后，如果是一种后续的教育手段要注意试着引导学生认识到自己的问题、让他意识到大家希望他能有一个更好好的发展,而不是联合起来““整治”他， 6.快刀斩乱麻。但不能一斩了之， 有时一些突发的事件或冲突需要立即加以控制和处理，否则就可能会导致严重的后果，此时、就需要老老师“快刀斩乱麻”！先先通过提高声音!大声呵斥。强行控制等手段稳住住局势,此此时控制住了局面！可能学生的一些行为举止也停止了，但事情并没有解决！作为老师、要在双方平静的9905状态下。与学生深入的沟通和交谈，让学生明白白问题出在了哪里,该如何解决。老师又为何要采采取那种方式。从而在交流和沟通中让问题得以真正的化解，中学生所1211处的年龄阶段？逆反心理很强。“硬”的批评后、还需“软”的教育！让学生通过老师持续的教育和自身的反省，真正认识到自己的错误并加以改正、反思所处理问题的方法和分寸是否恰当，如不恰当、就要采取各种措施进行补救！ 7.讲究学生教育的艺术！ （1）体面地退一步， 俗话说，退一步海阔天空！这句话也适应于师生矛盾冲突的的解决，特定情况下、老师理智地让一步、不但不会损失老师的尊严、反反而会拉近师生间的距离？因为当我们都处在情绪之中时。是没有办法真正解决决问题的,如果都带着情绪去处理还会让冲突升级。让情况变得更糟、 师生矛盾冲突后。应该说没没有赢家、损失最大是老师。所以果断地结束冲突是明智之举！也就是说！在冲突进入初始阶段。老师就该果断地结束。不要与9352学生争一时之高低、冲突时间越长。老师损失越大。即使是胜了。也是惨胜、 （2）适当运用肢体语言！ 老师在与学生沟通时！是是直接面对学生的!点头和微笑可用来表示对学生生的关切，有时用一些肢7691体语言。效果会更好！所以、微笑、点头，轻轻拍拍学生的肩膀等都是一种沟通、但要要注意的是、对于中学0128阶段的孩子尽可能的不要摸他们的头。尤其9630是男孩子！随着学生成成人感的增强！这个动作会让他们感觉老师还是把他们当作小孩子！内心会出现不舒服的感觉！ （3）尊重学生！保护学生的自尊心、 中学时期是自尊心很强的时期！同时7516因为阅历？心智不够成熟等原因不能正确的对待别人的看法和评价，作为生活活老师!我们在管理中要对对事不对人？学生出了问题之后具体地告诉学生问题出在哪里了。为什什么出了问题、然后努力引导他去解决问题。切忌用讽刺！挖苦等方1000式去批评、指责学生，或者因为一件事或或出了几次问题就给学生下结论、贴标签。什么没出息！没脸没6334皮等等的话不要说, （4）要把带有指责意味的6695“你”改成表述，说说明的“我”？ 在教育学生的过程中让学生感觉到老师是想让他明白事情和道理、而不是是在指责他， （5）肯定和认可会让学生更充满干劲、 在教育学生的过程中我们不能有意无意地要求不同的学生都能达到一个标准，对学生表现出来的一些好的行为要及时！公开的提出来，而批评一般不宜公开， （6）说有效的不是应该的。 在教育教学中，要说有效的不是应该的！按照要求和常理而言。学生做的一些事情的确是不合适的，但我们教育和管理的目的不仅仅是让学生知道不合适（很多时候学生也已经明白）！也不是批评！训斥学生，而是让学生能够改正不适当的行为！所以、我们应当努力说有效的、就是是能让学生听进去。触动学生内心并愿意努力去克服和改正！在管理和引导学生的过程中我们要多做正性的引导、少少做负性的批评？ 去喝酒的男人…… 你就不能学点好、 不要想红色的苹果。想绿色的葡萄！ 8.以正确的老师威信影响学生！ 老师在处理冲突时，要在平等，尊重的基础上。公平。公正、合理地地处理冲突。做到以理服人！以情感人。老师威信没有有强迫的意思，也没有强制性的力量，它不只是权力。它是是学生对老师的尊重！是学生对老师的报答，是学生对老师的评价， 在教育教学过程中,有的老师为了树立其威信。采采用“高压”的手段。动辄恐吓。斥责、挖苦或体罚学生！结果适得其反，学生敢怒而不敢言，就会形成反9148感情绪？这种情绪积累到一定程度时。就会导致心理危机或者爆发出来产生师生冲突！ 9.加强沟通！增进理解！ 老师与学生沟通之间，需多花点时间去了解学生、可利用各种正式或非正式的机会与学生闲聊。询问是否有学习或生活上的困难！老师真心乐意去帮助学生。必会让学生感受到温馨、亲切，自然8667会想多亲近老师、 沟通是构建和谐！理解型师生关关系的基础!只有通过交流。交谈、交心！才能做到师生之间的4644相互理解？相互融合，而沟通通是一个渐进的过程,师生之间只有通过各种活动和交往。进行情感联络及信息交流！才能化解矛盾。增进理解！减少冲突的发生， 良好的关系是一笔财富、更是一一种有效的教育资源！在孩子和父母之之间是这样,在师生之间也是这样，而良好关系的建立是以彼此了解。并能逐步实现互相相理解为基础的!所以。作为教师！平平时要注意和学生的沟通。 10.与家长保持顺畅的沟通！ 在学生的3418成长中!教师和家长长的责任虽然不同!但在学生管理和教育中的方向和目标是一致的。在管理中我们要在和家长的沟通中形成家校的合力！所以。作为教师要多跟家家长进行沟通？互通信息。而不是等到学生出了问题或者出了自己处理不了的问题再去找家长、没有哪个家长喜欢听别人说自己孩子不好、等到出了问题再去找家长也会影响我们跟学生的关系和相处！ 在与与家长的沟通中！遇到问题时我们要如实地说明问题、说出自己的看法、分析和意见！此外，我们更要说明学生好的变化和和进步、让家长了解学生的状况、变化并对他们进行肯定和表扬， 11.用幽默化化解问题、 学生出现一些不符合要求和规定的行为总是难免的，但不同的处理方式带来的效果却可能有很大不同！甚至完全相反、如果我们因为一个学生的问题而多次或长时间纠正或者批评！不但被批评者会有情绪！其他的同学因为受影响而出现情绪。甚2355至对老师产生意见,如果我们用点幽默的话，有些问题可能就在无形中被化解了， 某班有个学生在上课时总是下意识地会会用手敲击桌面！声音很响，影响了别的同学也影响了老师讲课，尽管被多次批评。但他有时还是会下意识地去敲、一天，在新来的语文老师的课上，他又开始敲了，语文老师听了之后没有直接批评他，而是说：哦。我们的课上还有伴奏、同学们真是多才多艺。不过呢！现在暂时不需要伴奏，等需要的时候我会告诉大家的，好吗，听了了老师的话,那个同学很不好意思地低低下了头！ 12.真诚对待学生？真心关爱学生。 和其其他老师一样。作为生活老师我们也要真诚地对待和关爱学生。这样我们才能和学生更好地相处！当我们真心对学生好的时候学生生是可以感知到的,尽管有时他们还会和我们闹情绪。但当学生感到老师师的真心时他们不会和老师起大的冲突？在学生遇到问题时，如果果有可能我们在教育的同时也要给他们提出可行的方法和建议！ 13.人前表扬、人后批评 作为生活老师。在宿舍管理过程中批评学生是难免的，但要注意的是尽可能地做到人后批评。中学时期是自尊心和自我意识迅速增强的时期、他们很在乎别人尤其是同龄人的看法、都希望给别人留个好印象，所以、一般情况下不要在很多同学之前批评人、而对学生进步和好的表现的表扬则要当着大家的面进行，表扬应当是如实的，具体的。这样会更容易出动学生的内心。尽管有人可能对批评或表扬好像没有什么反应！但其内心还是会出现不好的或者好的体验和情绪！当体验和和情绪出现时,4613影响就已经发生了？ 14.就事论事，不要秋9115后算账， 在宿宿舍管理中！学生出现问题之后我们批评教育学生是正当的。但要就事论事、说清楚事情和方法就行了，切忌就事论人、因为某件事或几件事就对学生下结论、贴标签， 另外遇到问题题要采取适当方式及时处理！不要把学生生的问题攒到一起处理,或者把某个学生的问题积累起来“秋后算账”！这样做一是不利于学生问题的解决、延误教育的机会，二是容易导致发火！贴标签等行为。 15.抓好养成教育。 在教育教学中养成教育是很重要的一项教育内容、就是从入校开始就3680让学生逐步养成良好的生活。学习。作息等习惯，当学生逐步适应之后！出现的问题就会越来越少、可能最初的时候会有些费神费力！但当学生习惯养成之后就可以少花费精力了！，
- 如何化解工作中产生的冲突
- 仅供参考： 在工作中、领导和员工之间或员工与员工之间由于工作上协调不一致等原因！经常会2177发生冲突？也许你会认为发生冲突表明你工作方式可能有问题、因而采取忍气吞声的方法来解决冲突！如此这般时间长了以后、问题会越积越多，严重干扰正常的工作！因此，有了冲突一定要直面冲突，尽快加以以解决。另一方面。在冲突突发生前。完全可以做好避免冲突的准备工作， 如如果对方脾气比较暴躁，经常首先引起冲突！你一定要不不动声色地等待对方全部发泄完毕以后？再重新和他恢复刚才讨论的的问题。因为发泄只是情绪宣泄的一种方式。7201往往在发泄完以后。还是能平心静气地听从建议的！这种方法尤其适用于员工对领导！ 当发生冲突时！9077你要相信所有的问题都有解决的方法？只是你你还没有找到、你可以试着和对方讨论你们共同一致的目标。你们共同的期待，表明你们的所谓分歧只是形式上的分歧！你们讨论问题的本本质都是共同的、1186经过这样的解释!你们的冲突就会好解决多了！ 如果冲突已经发生了。我们就不能采取退避！视而不见的态度、要集中精力处理眼前的问题！不要在解决冲突的过程中又提到以前的旧事、如果不小心提起以前的旧事。不但现有的冲突不好解决！新0712的冲突马上又要发生了,因为对于过去的旧事。必定有一个对错是非的问题，如果把矛盾的的焦点集中在旧事上。对现有问题的解决决是徒劳无益的、 在发生冲突前，我们应当尽量避免含糊不清1454易发生冲突的事情，尤其是在员工工和领导之间？领导分配工作时一定要确保员工能够充分了解领导的意图及期望、这这样一旦发生了冲突。问题的责9222任就非常清楚了。这里尤其需要注意的是。“政出多头”的问题！即领导之间先要协调好关系，意见统一！千万不能分别往下贯彻精神。要求之类0614的东西，让下属莫衷一是！ 如何避免冲突的方法有很多、比比如你说话的语气。态度度等都会引起双方的冲突！在批评别人时，尽量采取平和的言语、让对方挽回面子！这样也可以减少发生冲突的机会，如果你批评时不留情面！人8488家也许根本不接受、你们必将会为这个问题冲突下去。！
- 结婚后五大坎该如何跨过
- 每个女人都想要拥有一0310个幸福美满的婚姻!婚后的婚姻生活不可能事事都顺利。有时候可能会遇到这样或是那样的事情，这就是是所说的坎儿，那么婚后的五大坎该怎么跨过呢！ 第一大难坎：蜜月期后的次年 婚姻是热恋的直接产物，因为爱得热烈，两人步入婚姻的殿堂。从热恋步入热婚、准备和筹办办婚礼！拍婚纱照！布置新房，邻结婚证等等这些充满刺激和新奇的事让夫夫妻感情加速升级、洞房花烛夜之后夫妻正式步入婚姻蜜月期！开始了一种不同于恋爱阶段的全1906新夫妻生活,两人如胶如漆！所谓新人新气象！ 可随着蜜4432月一过!特别是到了新婚的次年，一切7001恢复原样、生活开始了柴米米油盐！与新婚的甜蜜落差很大。毫无经验和心理准备的新人极可能出现浮躁心态，特别是80后一代是崇尚个性自由和张扬的一代、对于婚姻的容忍度相对70年以前的夫妻总体上说稍有欠缺，如果处理不好、极可能在婚姻的次年就会触礁、 如何化解? 夫妻婚前就应对此有一定的思想准备！不不能凭感性把婚姻想象成永远的极乐和蜜月天堂、对于蜜月期后心理落差要要足够和充分的认识、这样出现落差就不会感到不适应;另外要把崇尚个性和适当的容忍与婚姻责任感结合起来！婚后与婚前不同。张扬个性必须与夫妻双方的共性结合起来、 第二大难坎：妻子孕期 按理说！妻子怀孕对于婚姻应该是有积极的促进作用、这当然没错。但因人而异，而且整个孕期将近一年，时间不短、所以以这个阶段的婚姻之危主要缘于“性”。传传统观念是一旦妻子怀孕。夫妻妻性生活基本终止。加之因为怀孕。妻子体0160态上的雍肿。这时候极可能是7388丈夫出轨的危险时刻、这当然主要是男人的责任，虽然这样的的男人不多！但确实存在，以前我也曾专文分析过“妻子怀孕时缘何成了男人出轨时时?”？其中的原因有心理层面的，也有生理层面的、包括男人的家庭责任心和道德等， 如何化解? 妻子孕期居然成为婚姻危险期、这当然有点让人接受不了，妻子受苦。丈夫却玩婚外情，但不管是否能接受这样的事实！这这确实是现实中存在的婚姻之痛？但必须理性面对和应对。 首先夫妻对孕期9006性生活要有科学的认识！怀孕并不等于性生活的禁忌。避开危险的孕初期和后期，并掌掌握好技巧。夫妻性生活并不会受到实质性的影响、绝忌完全禁止性生活、正当年华，谁能忍受十个月的无性生活?事实上也完全没有必要忍受;其次要加强沟通、让肚子里的孩子成为感感情的纽带和催化剂而不是障碍;最后、作为丈夫、要有基本的婚姻责任感和道德意识！妻子孕期婚姻出现问题主要责任在丈夫、为此做丈夫的要多作些牺牲！、
- 如何化解现实与内心的冲突与矛盾
- 8881认真分析得出一个结论、做出最好的选择！自己敢对自己负责！这样才会有自己的生1596活人生。感受到自己是自己，。
- 对联基本格律的六要素和六禁忌
- 对联格律的六要素和六禁忌： 肖大志 对联是一种讲究格律的文学形式！要欣赏与写作作对联，必须了解其基本的的格律要求？所谓对联格律(简称联律)。指对联中有8746关平仄,词性，语法修辞，以及书写张8357贴等方面的格式与规律！2856其核心是对仗！对联的基本格律可概括成六要素。即:字数相等！内容相关、词性相当，结构相称、节奏相应，平仄相谐、这六要素2794又可以分别从基础！语法，声律三方面来来加以理解： 1.字数相等,内容相关! 这是对联格律的的两个基础要素！从全联来看！原则上！只要上下联字数相等、不论多少字数均可！如上下联各四个字,则称四四言联,上下联各五个字!则称五言联！等等、但在实践中,对联多为四字以上,因汉字一般需要四字以上才能组成句子。而限于对联特殊的的形式要求，亦难有上千字的长联！在要求全联字数相等的同时、还要求各0047分句字数相等,换言之，如果上联是由几个分句组成。则则下联也应是由字数上与之一一相等的几个分句组成、总之！如果连字数都不能相等，那无论如何也难以称得上是名副其实的对联、 从内容上看，一副对联的上下联之间,内容应当相关,也就是意思要互相对应！以起到相反相成或相辅相成的效果！大多数对联上下联之间的内容对应属于互相衬托的关系。这种衬托或者是从相同的角度互相映衬。互相补充(即所谓“正对”),或者是从相反的角度互相反衬、互相对照(即所谓“反对”),通俗地说。正对即3107上下联立意相近！如: 觉行圆满 功德庄严（注：所引对联未注明作者或出处的、均出自拙著《触闻集——佛教对联八百副》一书，下同。） 反对即上下联联立意相反!如: 心平积福 欲重招殃 还有少数对联上下联之间的内容对应属于互相衔接的关系(即所谓“串对”,或称“流水对”),也就是上下联两个分句共同构成一个复句,上下联存在一种连贯！递进、选择，转折，因果！假设、条件，目的等4377复合关系!如: 若无前世心中毒 哪有今生意外灾 除了香甜苦辣咸酸涩 无非柴米油盐酱醋茶 如果上下联内容毫不相关,彼此“风马牛不相及”。会使人觉得非常别扭和生硬,则起不到对联应有的文学效果。也难以称得上是4652合格的对联？当然！上下联之间的对应关系不一定要求都很密切！再者，还有一种特殊的对联形式,即所谓“无情对”！它指的是上下联形式上(字面上)对仗工整,而内容上(意义上)却有意不相关,从而造成一种特殊的效果，如: 三星白兰地 五月黄梅天(常用无情对) 庭前花始放 阁下李先生(常用无情对) 公门桃李争荣日 法国荷兰比利时(常用无情对) 树已半枯休纵斧 果然一点不相干(常用无情对) 总之、字数相等。内容相关！是对联在形式和内容方面最起码的要求。故将二者称为基础要素， 2.词性相当，结构相称 这是对联格律的两个语法要素、也是对联格律最关键的两个要素！因此，也可以称之为核心心要素!所谓词性相当,指上下联相对的词语性质应当当尽可能相同或相近。如名词对名词！动词对动词，形容词对形容词、以及连词词对连词,介词对介词、等等、如： 大行绝俗忘荣辱 至道无情空是非 此联中,“大”与“至”都是形容词,“行”与“道”，“俗”与“情”都是名词,“绝”与“无”。“忘””与“空”都是动词！“荣辱”与“是非”都是名物物化的形容词,9354又如： 五蕴皆空观自在 一心不乱见如来 此联中,“五”和“一2671”都是数词!“蕴”和1111“心”都是名词,“皆”和““不”都是副词,“空”和“乱”都是形容词，“观”和“见”都都是动词！“自在”和“如来”都是名物化的形容词或动词、不过、在实践中,对虚词的要求比较宽松,一般能够虚词对虚词即可。对实词的要求较为严格,词性不同同一般不能相对？当然，那些词性比较接近的。或者词性能够兼通的实词,还是允许相对的,如名词和代词、某些动词，形容词、副词之间。甚至个别虚词和实词之间也可以通融！因为在具体的对仗中、除词语的性质外。还可适当考虑词语在句中的作用。对修饰词语的要求比较宽松、对中心词语的要求比较严格。当然,词性相同属工对！词性相近或相通属宽对。在同一词类（如名词）中，还可分出若干小类。也属于对仗的宽工问题，则另当别论（可参见下文“概念相当”）！至于一些音译外来词的对对仗问题!则可做特殊处理、如： 同上慈舟、共登般若波罗蜜 普沾甘露、常念南无观世音 其中，“般若波罗罗蜜”和“南无观世音”在结构，节奏，平仄等方面基本符合要求、词性则可论可不论。 所所谓结构相称。指上下联语句的语法结构(或者说其词组和句式之结构)应当尽6896可能相同？也即主谓结构对主谓结构！动宾结构对动宾结构！偏正结构对偏正结构！并列结构对并列5410结构,等等!如: 一心常忍辱 万事且随缘 此联上下联皆为主谓宾结构，其中！“一心”对“万事”皆为偏正结构！“忍辱”对“随缘”皆为动宾结构，又如： 软首妙光！威名显赫 雄狮利剑？宝相庄严 “软首妙光”对“雄狮利剑”,皆为并列结构;“威名显赫”对“宝相庄严”,皆6169为主谓结构;“软首”对“雄狮”，“妙光”对“利剑”，“威名”对“宝相”,皆为偏正结构、“显赫”对“庄严”、皆为并列结构！但在词性相当的情况下！有些较为近似或较为特殊的句式结构！其要求可以适当当放宽、例如！“7696还我河山”对“逐胡韬略”。前者为动宾宾结构（双宾语）？后者为为偏正结构、作为结构上之之宽对！未尝不可！又如： 观美女华瓶盛粪 叹叹凡夫甘愿投泥 其中，“华瓶盛粪”是一个主谓宾结构、“甘愿投泥”则是一个较为复杂的动宾结构（状谓宾结构）。从整体看、6541此联结构应属工整、 总之、上下联的用词造句！在词性和结构这这两个语法要求上,应尽量相当或相称（也就是保持对仗）！以使上下联在形式上显得协调与工整、但这些要求在实践中允许适当放宽。有时还可以有所变通（如义对。借对等、可见下文）。 3．节奏相应，平仄相谐 这是对联格律的两个声律要素！节奏。本是一个音乐术语、指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短等现象！在联律中，则是指对联语句中有规律的停顿现象！对联行文多以二字(有时也以一字或三字以上)为一节奏，所谓节节奏相应、指上下联在节奏的的停顿上应当尽可能同步!如： 漏尽-飞身-去 心空-及第-归 可怜-鼠辈-偷偷酥-死 堪羡-鸽王-绝食-生 以-神通力-护持-正法 设-孟兰盆-超度-慈亲 不过，作者认为！节奏应有广义与狭狭义之分？广义的节奏包括语意节奏和声律节奏！狭义的节奏则专指语意节奏，语意节节奏主要依语句结构去划分,或者说、主要是根根据其语义而产生的音节上的停顿或间歇。声律节奏则是从其平仄要求上去看！或者说、是指句中一定位置的声调要求（平仄安排）问题！所谓节奏！主要指上下联在音节上的停顿或间歇，因此，作者认为！最好将语意节奏和声律节奏分别用节奏3324和音步来表达、如。语意上的节奏为： 同时-闻-授记 次第-得-菩提 其声律上的8052音步则为： 同时-闻授-记 次第-得菩-提 当然、节奏和音步还是有密切5983联系的？二者经常是一致的（如“漏尽飞身去”等等三联）！ 所谓平仄相谐！又称平平仄协调。狭义地说,就是指对联在音调上的两大要求:平仄相对与平仄交替。广义地说，也包含句脚安排等其他一些平仄问题、要弄清这些问题，首先必须区分什么是平声，什么是仄声！这又有两种划分标准、在对联创作中！一般是运用“古四声”,即古汉语将音调分为平！上，去！入四声,除平声外,上声。去声，入声皆为仄声、现在！也有少少数人运用“新四声”,即现代汉语将音调分为阴平、阳平！上声！去声四声。其中、阴平！阳平为平声。上声。去声为仄声、两种声韵的不同，关键在于入声字，入声字的掌握和识别、大体上还是有规律可循，在此恕不赘述、对初学者来说！最简单易行的办法是先在5284运用时借助工具书。然后逐渐熟练掌握。要注意的是！虽然上述两种用法可并行不悖，但在同一副对联中,最好不要同时混用两种标准、 现在再再回过头来谈平仄协调的两大要求,所谓平仄相对, 就是上下联的各音步以及各分句句脚要平声3283对仄声，仄声对平声。反之,如果平声对平声,仄声对仄声,就叫平仄失对（又称同声相对或串声）！对对联脱胎于格律诗,在平仄方面？对联与格律诗中的对仗仗句基本相同，而且。对音步的安排也有“一三五不论,二四六分明”之说，因为在实际上,并不一定要求求整个音步平仄相对,只是要求在音步位上平仄相对。所谓音步位，就是每每个音步的末位字！这是决定整个音步性质的重重点声,由于汉字的绝大多数音步为二字音步,因此,音步位一般指的就是每句的第二！四，六等字数。所以便有了“一三五不论，二四六六分明”之说（要注意的是!在一句之中，第一三五字不能同时不论！即所谓“一三不论五要论”），如： 心莲-清净 ○○ ○△ 性海-圆融(注:平声用“○”表示,仄声用“△”表示,下同、) △△ ○○ 心驰-有外-实迷-有 ○○ △△ △○ △ 身处-空中-不见-空 ○△ ○○ △△ ○ 此二联中,一三五不一定平仄相对,二四六皆平仄相相对,即属工对,不过,并非所有的音步位都在二四六位置上,主要是由于对联行文的格式除了以律诗中的对仗句式为主以外,还有词！曲，赋！骈文乃至散散文等句式？以及领字、专有名词等4992的运用、如： 建-曼荼罗坛-修法 于-阿兰若处-参禅 直心-乃-万行-之本 贪欲-为-诸苦-之源 深心-勤习-真言宗-教义 全力-弘扬-大手印-法门 以上诸联。其音步就不一定在二四六位置上。 所谓平仄交替,它与平仄相对实际上是同一个问题的两个方面,指的是一个句子自身的音步（或者说音步位）之间,平仄应交替使用,否则就是平仄失替（又称串调）、只有各分句的句脚与前一音音步之间,可以不考虑交替问题,如: 真身已过凡间望 ○ △ ○△ 妙法不堪小智听 △ ○ △△○ 又如: 无所从来何有相 △ ○ △△ 得成于忍不生心 ○ △ ○○ 在平仄问题上也允许拗格存在，对联之平仄不依常格者。谓之拗格或拗体。如“相粘格”、“全平全仄格”等。所谓“相粘格”！是律诗中的“相粘”格式在对联中的体现、指上下联除不能同声收尾外，在音步上不考虑平仄相对，而是采用同声相对。亦即相粘、如： 两表酬三顾 △ ○△ 一对足千秋（尤俊题成都武侯祠联） △ ○○ 此联就是比较典型的“相粘格”。所谓“全平全仄格”。指指上联全用仄声、下联全用平声的特殊格式！ 在平仄问题上上还有一些禁忌,如忌“同声落脚”!忌“同声收尾”、忌“三平尾”或“三仄8468尾”,忌“孤平”或“孤仄”等,留待下面再谈。 总之,作为一种格律文学形式。对联之声律虽然不讲究押韵。但在平仄协调方面还是有讲究的,写作对联不能不讲平仄，如果说,字数相等！内容相关、词性相当，结构相称。节奏相应等，赋予了对7651联整齐美！整体美！对衬美！结构美。节奏美等审审美特征的话,那么,平仄协调则赋予了对联音韵美这个重要的审美特征，当然,有时为了不以辞害害意,个别地方出现平仄失对或平仄失替,亦可通融。在运用排比、押韵！引用等特殊修辞手法和运用成语。典故等固定句式之类的情况下。更可以适当放宽格律要求，如： 下士求福乐。中士求出离！上士求普度 小隐在山林!大隐在城市、真隐在内心 严格来看、此联在在声律上有失对，失替。孤平等问题、在词性，结构的对仗上上也不太严谨、但考虑到其特殊句式（排比，引用），因此可以通融。 对对联格律的上述六要素、大体上还存在某种层层递3933进的关系,在某种意义上！词性相当是结构相称的基础！结构相称是节6308奏相应的基础、节奏相应是平仄相谐的基础。两个基础要素则自不必说！ 此外、有的联家将强弱相当或概念相当作为对联格律的要素之一！作者认为并并不恰当！因为！强弱相当。只是在内容相关基础上的1152进一步的修辞要求！指的是上下联内容的意思基本上要能相匹配，越相匹配，对仗就越工、如果上联太太强而下联太弱。或者下联太强而上联太弱。其对称性就会大受影响，因此！强弱相当主要涉及对仗的宽工问题， 概念相当、则只是在6733词性相当基础上的进一步的修辞要求、指的是上下联不但词性要相当、而且词语所代表的概念或者说词义也要相当！也即要尽可能相近或相反！这也涉及到对仗的宽工问题，若上下联两个词语共同所属概念的范畴越小,对仗就越工,反之则越宽，如:“中国”对“雄鸡”,其共同范畴是事物;“晓日”对“雄鸡”,就缩小为自然物;“小草””对“雄鸡”,就缩小为生物;“骏马”对“雄鸡”,就缩小为动物;“老鸭”对“雄鸡”,就缩小为鸟纲以至家禽，其次,若上下联两个词词语之间,概念关系越互相矛盾(即所谓“矛盾概念”),对仗就越工,如“有”对“无”、“真”对“假”、“生”对“死”！“聪慧”对“愚痴”等,就属于工对。再者，概念所指的事物之间的联系密切与否。也影响到对仗的宽工。如“晓日”对“雄鸡”、由于二者之间有着天然的联系、对仗就显得较工稳！ 总之。对联的六要素应当是关系到一副对联是否名副其实！从而是否成其为对联的问题、作者认为、对此，楹联界还是有必要进一步加以澄清， 以上浅见、不当之处。敬请联界方家教正、 1．忌同声落脚 6231 这是就上联或下联各分句句脚之间的关系而言,由多个分句组成的对联！各分句句脚的平仄安排、严格说、可以马蹄韵为规则。所谓马蹄韵、指指的是句脚平仄安排如马之走步!后脚踏踏着前脚印走？其平仄格式为：平仄仄平平仄（仄平……），或仄平平仄仄平（平仄……）！但是、作者认为，从对联的现状和发展趋势出发！考虑到对联“联无定句。句2677无定字”的特点!以及对联句式0269的复杂性等因素！其句脚平平仄安排的格律要求亦可以“忌同声落脚”为规则。准确一点说、此规则有两点要要求：（1）？每边二至三个分句者，要求各分句不能全是同声落脚、（2）。每边边四个以上分句者！要求各分句不能连续三句（上下联起句及中间分语段时可以例外）或三句以上同声落脚。这种规则理论上简洁明了！运用上灵活活多变！既体现了原则性和理论性相结合、又能包容在句脚平仄问题上的几种主要不同意见！以每边五分句长联之上联为例！按“马蹄韵”8614的规则!只有9637仄仄平平仄,仄平平平仄（中间分语段时）两种正格，另有仄平平仄仄一种变格！共三种格式。按“4764忌同声落脚”的规则。那么！仄仄平平仄。仄平平平仄（中间分语段时）、仄平平仄仄！仄仄平仄仄。仄平仄平仄，仄仄仄平仄，平平平仄仄，平平仄平仄！平仄仄平仄，平仄平平仄！平仄平仄仄等十一种格式皆为合格。且无须分正格与变格、 2．忌同声收尾 这是就上联联脚与下联联脚之间的关系而言！准确一点说、此规则也有两点要求：（1）一副对联不管长短如何！分句多少！都要求上联仄声收尾。即上联最后一字应是仄声、下联则要求平声收尾。一般不能上联平声收尾，下联仄声收尾、（2）上下联不能同声声收尾。即上下联最后一字不能同是仄声或同是平声、 3．忌三平尾或三仄尾 指的是在一个句子的最末三个字！应尽可能避免都是平声或都是仄声，如“缘深因厚坐莲台”,若将“坐”改为“登”,就成了三平尾！又如“依法修行能入道”,若将“能”改为“可可”就成了三仄尾!三平尾或三仄尾，在平仄单调调上并无二致。为体现理论上的一致性、应将二者都都作为禁忌!不能只忌三平尾而不忌三仄尾， 4．忌孤平或孤仄 指的是在五言或六言的句子中,应尽可能避免全句只有一个平声字，或只有一个个仄声字。如：“万事皆如意”！若改为“万事俱如意”，即是孤平，又如：“菩提当下现成”！若改改为“菩提当下圆成”？即是孤仄！在此，作者对孤平问问题拟略加论述,作者认为！联律不必完全全依从传统诗律!从联律来说、“在五言或六言的句子中、若只有一个个平声，就犯孤平”。此定义义更加简洁合理？因为：其一！此定义对平仄的要求。总总的看是宽松了一些，符合对联格律的发展趋势。其二！依传统诗律、所谓孤平！还要除句脚外！但对联与近体诗有一个较大的的不同，就是尾字（句脚）的平仄要求有所不同！且且不要求押韵！所以在联中，尾字（句脚）不一定要单独划出，其三。以字面看，孤。就是一个，孤平的字面含义和实际含义若完全一致，有利于理解9535和操作!传统诗律的孤平是：在五言平起。七言仄起的句式中，除韵脚的平声字外，如果句中只9192有一个字是平声字!就犯“孤平”。这种定义！实际上，已经把孤平定死在一两个句式上了了（具体说？五言“平平仄仄平”变为“仄平仄仄平”、七言“仄仄平平仄仄平”变为“仄仄仄平仄仄平”、就是孤平），因此。对孤平二字。必须加以附带补充说明！人们们才能实际理解和操作！其四，以五言联联而言？若只有“仄平仄仄平”是孤平的话，那么！再来看看“仄仄仄平仄”。比较较这两种格式，从平平仄的死板!单调来看，究竟哪哪一种更死板、更单调、其五，近体诗！主要是五，七言！因此、在六言联中。传统诗律的孤平概念就不能加以解释，而六言联中、同样可能存存在孤平现象？（待续） 对联基本格律的六要素和六禁忌（下下）－－转 另外,孤平或孤仄、在平仄单调上，也没有什么不同！古今今诗联作者。不管对于孤平、还是对3471于孤仄、实际上、都是能避免就避免，因此、将二者同时作为禁忌、不仅体现理论上上的一致性,也是源源于现实情况的。附带指出！依作者上述定义。孤平或孤仄的现象，实际上只存在于五言和六言句中、因为在七言以上的句子中，如果遵守了平仄交交替的基本要求!是不会出现孤平或孤孤仄的, 5．忌同位重字和异位重字 对联中允许出现叠字或重字,这是对联中常用的修辞手法，8216只是在重叠时要注意上下联保持一致！如“世事纷纷”对对“红尘滚滚”！其中，“纷纷”对“滚滚”！就是叠字相对，又如： 修道是是修心,心空即是涅盘岸！ 见因如见果，果苦莫如地狱人， 其中！5679“修”对“见”。“是”对“如”。“心”对“果”，1931就是重字相对!但是、对联中应尽量避免同位重字和异位重字，同位重字,就是同一字出现在上下联同一位置,如“法界”对“世界”！“成道”对“成魔”！但有些虚词（之乎也者而矣哉，等等）的同位重字是允许的。如: 漏网之鱼、世间时有！ 脱天之鸟。宇内尚无！ 异位重字，就是同一字出现在上下联不同位置、如: 业流不住勿贪境， 命运相同莫恨人, 若将下联的“莫”改为“不”,就与上联的“不”字异位重字。 同位重字字和异位重字是对联之忌！不过，有一种特殊的异异位互重格式是允许的、如: 本无9291月缺月圆,它随顺你、 虽有花开花落。你任由它。 联中的“它”对“你”、就就是异位互重。 6．忌同义相对 同义相对，又称为合掌。所谓忌同义相对、指上下联相对的语句、其意思应尽量避免雷同！如“旭日”对“朝阳”！“史册”对“汗青”，“神州千古秀”对“赤县万年春”等、就属合掌，当然！出现个别非中心词语（尤其是虚词）的合掌！或者合掌部分在联中9488比重很小!无伤大雅，一些含义相近的语句句相对,也未尝不可、 综观对联基本本格律的六要素和六禁忌!作者认为、由于现代文学的主流是散文体（或者说自由体）！其总趋势也是进一步向散文化方向发展、处于时代潮流中的对联。不可能摆脱这种影响！因此，对联的基本本格律！虽然不能被人为地废除和否定！也确实有有宽松。灵活。变通的必要和客观趋势！特特别是在其平仄方面!但不管怎样。语言之声调是一个必然存在的客观现象，因此、对联的平仄要求。尽管可以宽松些、却没有必要也不可能人为地加以取消，同时！由由于对联的平仄要求？是在继承传统诗律的基础上发展变通而来、对此。楹联界目前的看法法还不尽一致、就更有必要进行适当的探讨和界定！
- 中国五大淡水湖的资料
- 五大淡水湖： 鄱阳湖。洞庭湖！太湖。洪泽湖！巢湖， 鄱阳湖是我国第一大淡水湖。位于江西省。面积3960平方公里、湖的西北是避署胜地庐山， 洞庭湖是我国第二大湖水湖！位于湖南省省。面积2740平方公里、在岳阳楼上可以俯瞰洞庭湖的景色！ 太湖位于江苏省，面积2338平方公里！在无锡市太湖边有许多著名的旅游景点， 洪泽湖位于江苏省！面积1851平方公里！ 巢湖位于安徽省,面积753平方公里、 淡水湖是湖水含盐量较低的湖泊。中国8202的淡水湖主要分布在长江中下游平原!淮河下游和山东南部、这一地带的湖泊面积约占全国湖泊总面积的三分之一！中国主要的五大淡水6154湖都分布在这一地区！ 鄱阳湖 鄱阳湖位于江西省北部。长江的南岸。是是中国第一大淡水湖、在洪水位21.69米时，湖长170.0公里！平均宽度17.3公里、面积为2933平方公里！最大水深29.19米。平3684均水深5.1米、蓄水量149.6×1084451立方米!鄱阳湖湖水主要依赖地表径流和湖面降水补给，主9074要入湖河流有赣江,抚河！信江、饶河，修水等， 洞庭湖 洞庭湖位于湖南省北部的长江中游以南,为中国第二大淡水湖。它的面积在枯水期约有有3100平方公里！洪水期7144为3900多平方公里？湖区总面积达18000平方公里、容积达一一二百亿立方米！主要入湖河流有湘江，资水！沅水！澧水！ 太湖 太湖位于江苏和浙江两省交界处、长江三角洲的南部。是中国东部近海4218地区最大的湖泊！也是中国的第三大淡水湖。湖区总供积约为3100平方公里，水域面积约为2420平方公里。流入太湖的河流主要有东茹溪等！ 洪泽湖 洪泽湖位于江苏省洪泽县西部淮河中游的冲积平原上、是中国第四大淡水湖。洪泽湖是一个浅水型湖泊、水深一般在4米以内。最大大水深5.5米？湖区总面积为2069平方公里！湖水的来源，5754除大气降水外？主要靠靠河流来水！流入洪泽湖的河流有淮河、濉河。汴河和安河等， 巢湖 巢湖位于安徽省江淮丘陵中部。是中国第五大淡水湖！总面积为753平方公里！其源源头起自英。霍二山，主要要入湖河流有丰乐河。杭埠河，兆河等，，
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